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語文教學中的讀

2017-03-06 11:26    胡 浪

九棵樹九年制學校 胡 浪

《語文課程標準》指出,要讓學生充分地讀,在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學會欣賞;要求通過朗讀、誦讀、背誦等不同形式的語文實踐活動,通過整體感知、感悟、積累和熏陶的讀書心智過程,養成學生良好的讀書習慣,積累豐富的語言養料,夯實漢語言的文化基礎,培養學生良好的語感,潛移默化地受到人文思想的熏陶。因此,小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,還語文課堂瑯瑯書聲。

創設情境,激發學生朗讀興趣。莎士比亞曾說過:“學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益?!痹诶首x教學時,教師應該充分利用小學生好動、好奇心強等心理特點,想方設法調動學生“學”的興趣,從而達到激發其“讀”的興趣。

巧用多媒體。執教蘇教版五年級上冊《黃山奇松》一課,黃山對于大部分學生來說并不是很熟悉,對于黃山松大多數學生可能只是在電視上看見過或聽別人說過,所以更不會直觀地體會到黃山松究竟奇在哪。為了激發學生讀的興趣,課前我進行了精心的準備,搜集了很多關于黃山奇松的圖片資料,制作成精美的幻燈片,并特意配上了一曲笛子獨奏作為欣賞的背景音樂。一開課,我便將圖片展示給學生,在音樂聲中學生欣賞著圖片,感受著奇特的黃山松,時時還聽到一陣陣嘖嘖贊嘆。在這種情境中再順勢引導學生去讀課文,學生讀書的興趣空前高漲,個個讀得投入,有效喚起了學生的學習熱情。

分角色表演讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章,可以讓學生擔當課本劇中的角色,進行繪聲繪色的表演。低年級的有些課文教師可以布置相關場景,讓學生戴上頭飾進行表演。一開始,學生有可能顧此失彼,注重了演的形式,又忘了詞。這時,教師應讓學生自由地練習,充分地交流討論,反復地比較和揣摩,不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧,確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時,自然會躍躍欲試。

適時范讀,喚起學生朗讀欲望?!墩Z文課程標準》中,各個學段的閱讀目標都將“用普通話,正確、流利、有感情地朗讀”定為第一目標,而有感情地朗讀是小學閱讀教學的難點,直到六年級在朗讀的指導方面仍是一個難題。在五年級教學過程中,有時對于一篇課文往往學生對文本的感悟已很到位,談得十分透徹,但在朗讀方面卻無論怎樣探究,教師怎樣點撥、指導學生都無法提高或提高不明顯。在這種情況下,教師應做必要的示范,范讀可以是全文,也可以是將課文中的部分內容進行范讀。范讀的目的不是讓學生模仿,而是讓學生聽出讀者對文章的理解,以引起他們的共鳴。

教師范讀。小學生的范讀能力畢竟有限,這要求教師在范讀之前應認真“備讀”,反復研究朗讀的語氣、語調,發揮出最佳的水平,讓學生聽了以后產生強烈的想讀好的欲望,達到以讀促讀的目的。有些課文,在通過聽教師的范讀,同時結合觀察課文插圖,學生會更清楚地理解課文中所表達的相關場面,從而在他們自己讀的時候,就不是簡單地模仿,而是“情”“文”結合,努力在自己的朗讀中讀出氣勢。

學生范讀。有些學生的表現欲十分強,而且對課文的理解既到位又快速,這樣的學生教師應給予他們充分的機會,讓個別學生在朗讀方面為全班學生做出榜樣。

重點點撥,培養學生朗讀能力?!墩Z文課程標準》強調,在課堂教學中必須尊重學生的體驗。但很多時候,教師在分析、理解之余說“請同學們有感情地讀一讀”,或“把某某語氣讀出來”這樣的引導如隔靴搔癢,這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有點效果,給人的感覺是有抑揚頓挫了,卻沒有讓學生明白為什么這里要讀得歡快,為什么那里要讀得憂傷。這樣的朗讀指導解決不了實質問題,只有實行重點點撥,讓學生明白“為什么”,效果才會明顯。

交互評價,促進學生的朗讀發展?!墩Z文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價?!币虼?,在不同情況下,要用不同方法給予學生更為恰當的評價。我在教學過程中重用的朗讀評價方法主要是教師評價和學生互評。

教師評價。如:“聽得出你讀出了自己的理解,很好?!薄奥犃舜蠹业睦首x真是一種享受,不但聲音洪亮,還有自己的感情?!钡首x評價也不能一味的表揚,當學生沒有讀好時,也應該明確地指出,但形式上應該幽默活潑一點,能讓學生欣然接受。

學生互評。

小學生朗讀水平雖然不高,但他們能進行一些初步的評讀。除了教師評價朗讀,還可以讓學生進行互相評,從中取長補短,將評讀訓練到位。

小學語文課堂中,朗讀指導的方法靈活多樣,這里就不一一贅述。在平時的語文教學過程中,我們要盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍,對學生的朗讀進行充分的指導,讓學生學會朗讀、喜歡朗讀,讓孩子們通過正確的朗讀受益終身,讓瑯瑯的書聲成為校園里最悠揚、美妙的交響曲!

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責編:溫清華 審核:陳 鑫

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